Pourquoi cet exemple ?
Un devoir, ce n’est pas une feuille sur laquelle on met une note. Les élèves raffolent des notes, et c’est bien normal ; mais ce qui les fait progresser, c’est de savoir ce qu’ils ont réussi et ce qu’ils vont retravailler. Cet exemple montre la méthode « Trois temps, deux critères » appliquée à une copie entière, de la marge jusqu’au paragraphe réécrit.
Le sujet
Sujet officiel, baccalauréat général, session 2026, épreuve anticipée de français, dissertation 1.
Œuvre : abbé Prévost, Manon Lescaut. Parcours : Personnages en marge, plaisirs du romanesque.
Après la première trahison de Manon, le père de Des Grieux demande à son fils : « Comment pouvez-vous vous aveugler à ce point ? ».
Le plaisir du lecteur de Manon Lescaut consiste-t-il à partager l’aveuglement des personnages ?
Vous répondrez à cette question dans un développement organisé. Votre réflexion prendra appui sur l’œuvre de l’abbé Prévost au programme, sur le travail mené dans le cadre du parcours associé à cette œuvre et sur votre culture personnelle. Source : sujet officiel.
Temps 1 : avant la correction
Les deux critères annoncés aux élèves pour ce devoir : l’analyse des passages de l’œuvre et la réponse au sujet. Les autres critères sont évalués avec la grille, sans commentaire détaillé.
Temps 2 : la copie annotée
COPIE FICTIVE Rédigée pour l’exemple, de niveau moyen. Les citations de l’œuvre sont exactes.
Dans Manon Lescaut, publié en 1731, l’abbé Prévost raconte l’histoire du chevalier Des Grieux qui tombe amoureux de Manon et qui va tout sacrifier pour elle. Quand Manon le trahit pour la première fois, son père lui demande : « Comment pouvez-vous vous aveugler à ce point ? ». Des Grieux ne voit pas ce que tout le monde voit. On peut donc se demander si le plaisir du lecteur consiste à partager l’aveuglement des personnages. Nous verrons d’abord que le lecteur est entraîné dans l’aveuglement de Des Grieux, puis qu’il garde quand même une distance.
Tout d’abord, le lecteur partage l’aveuglement car c’est Des Grieux lui-même qui raconte son histoire à l’homme de qualité. On voit tout avec ses yeux. Quand il rencontre Manon à Amiens, il tombe amoureux tout de suite et il ne se pose aucune question sur elle. Le lecteur est emporté par la vitesse du récit, les évènements s’enchaineA très vite : la fuite à Paris, la première trahison, le retour chez le père. On a envie de savoir la suite comme dans un roman d’aventures.
De plus, Des Grieux trouve toujours des excuses à Manon. Après la trahison, il dit : « Manon m’aime. Ne le sais-je pas bien ? »CIT Le lecteur aussi a envie de pardonner aH Manon car elle est attachante. Les personnages en marge comme Manon et Des Grieux, qui trichent au jeu et qui dupent les riches, sonH fascinants, c’est ce qui fait le plaisir du romanesque.
[ici, il manque une phrase qui fasse le lien entre les deux parties]
Mais le lecteur n’est pas complètement aveugle. Dès l’avis de l’auteur, l’homme de qualité prévient qu’il va peindre « un jeune aveugle, qui refuse d’être heureux ». Le lecteur sait donc dès le début que Des Grieux se trompe. Le plaisir vient alors de voir le personnage courir à sa perte alors qu’on sait comment ça va finirV.
Des Grieux lui-même sait qu’il s’est trompé car il raconte son histoire après. Au début du récit il dit : « Hélas ! que ne le marquais-je un jour plus tôt ! j’aurais porté chez mon père toute mon innocence. »CIT Le narrateur regrette. On retrouve cela dans Carmen de Mérimée, ouH don José raconte son histoire au narrateur avant d’être exécuté, le lecteur sait déjaO que l’histoire finit mal.
Pour conclure, le lecteur partage l’aveuglement de Des Grieux car il voit tout avec ses yeux, mais il garde une distance grâce à l’avis de l’auteur et aux regrets du narrateur. Manon Lescaut est un exemple terrible de la force des passions.CCL
Les codes sont ceux de la page Codes de marge. Les passages soulignés d’une vague portent le code de l’erreur ; les passages surlignés sont réussis.
Le commentaire, sur les deux critères du jour
L’analyse des passages
Une réussite : tu choisis des passages très bien placés. L’avis de l’auteur et la première phrase du récit montrent que l’aveuglement est annoncé dès le début.
Un conseil : après chaque citation, arrête-toi sur un mot ou une tournure. Dans « Manon m’aime. Ne le sais-je pas bien ? », que révèle cette question que Des Grieux se pose à lui-même ?
La réponse au sujet
Une réussite : ta deuxième partie trouve une vraie réponse : le plaisir de savoir ce que le personnage ignore.
Un conseil : le mot « plaisir » disparaît de ta première partie et de ta conclusion. Termine chaque paragraphe par une phrase qui dit quel plaisir le lecteur y trouve.
La grille remplie
| Critère | Très insuffisant | Insuffisant | Satisfaisant | Très satisfaisant |
|---|---|---|---|---|
| Comprendre, analyser et interpréter une œuvre littéraire | Ne rend pas compte de sa lecture. | Se repère maladroitement, maîtrise mal les enjeux. | Lecture informée, enjeux globalement saisis. | Lecture informée et pertinente, repérage aisé. |
| Mobiliser une culture littéraire | Aucun élément de connaissance. | Quelques éléments, avec maladresse. | Quelques éléments pertinents pour enrichir l’interprétation. | Connaissances qui font émerger la singularité de l’œuvre. |
| Comprendre les enjeux du sujet et du parcours | Non compris ou pas abordés. | Partiellement abordés ou compris. | Sujet compris et partiellement traité, parcours globalement compris. | Sujet compris et traité, parcours maîtrisé. |
| Langue : orthographe | Erreurs très fréquentes. | Erreurs fréquentes et/ou répétées. | Erreurs ponctuelles, non systématiques. | Erreurs rares et isolées. |
| Langue : syntaxe | Très défaillante. | Fragile, maladresses récurrentes. | Globalement bien construite. | Maîtrisée voire riche. |
| Langue : lexique | Mauvais escient ou très pauvre. | Pauvre, parfois mal employé. | Globalement correct. | Riche et correctement utilisé. |
| Organisation de la réflexion | Pas organisé. | Peu pertinente. | Globalement cohérente. | Cohérente, fil conducteur pertinent. |
| Barème indicatif | 1 à 6 points | 7 à 9 points | 10 à 15 points | 16 à 20 points |
La plupart des critères sont au niveau satisfaisant, deux sont au niveau insuffisant : la copie se situe dans la fourchette de 10 à 15 points, plutôt dans le bas.
Temps 3 : ce que l’élève retient
Ce que j’ai réussi
- J’ai montré que le récit à la première personne entraîne le lecteur.
- J’ai trouvé l’idée du plaisir de savoir ce que le personnage ignore.
- J’ai fait un lien avec une autre œuvre, Carmen.
Ce que je retravaille
- Analyser mes citations au lieu de les poser.
- Revenir au mot « plaisir » à la fin de chaque paragraphe.
- Les homophones a et à, son et sont, ou et où.
Comment je m’y prends
Le paragraphe à réécrire
Le paragraphe marqué CIT, qui commence par « De plus, Des Grieux trouve toujours des excuses à Manon ».
Une réécriture possible, proposée après le travail de l’élève :
De plus, Des Grieux trouve toujours des excuses à Manon. Après la trahison, il s’écrie : « Manon m’aime. Ne le sais-je pas bien ? » Cette question qu’il se pose à lui-même montre qu’il cherche à se convaincre : il refuse de voir la vérité. Le lecteur, lui, la devine, mais il se laisse prendre par l’émotion du personnage. Le plaisir du lecteur est donc double : il partage un moment l’aveuglement de Des Grieux tout en sachant qu’il se trompe.
Temps de correction
Ceci est une estimation, pas une mesure. Aucune étude ne chiffre le temps de correction d’une dissertation selon cette méthode. Voici simplement l’ordre de grandeur que nous imaginons pour une copie comme celle-ci, une fois la méthode bien rodée :
| Étape | Estimation | Ce qui change |
|---|---|---|
| Lecture de la copie | environ 5 à 6 minutes | Rien : il faut lire la copie en entier. |
| Codes en marge | environ 1 à 2 minutes, pendant la lecture | Un code remplace une correction rédigée. |
| Commentaire | environ 3 minutes | Deux critères seulement, une réussite et un conseil pour chacun. |
| Grille et note | environ 1 minute | On coche, on situe la fourchette, on note. |
Le seul chiffre mesuré dont nous disposons vient d’ailleurs : dans l’essai anglais FLASH Marking, les professeurs ont déclaré environ une heure et demie de correction en moins par semaine (voir La recherche).
Et vous ? Chronométrez trois copies avec la méthode et trois copies comme d’habitude, puis comparez :
| Copie | Ma méthode habituelle | Trois temps, deux critères |
|---|---|---|
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| 3 |